Om skolen
-
Måløvhøj Skole har cirka 1050 elever og er fordelt på to afdelinger: Afdeling Måløv og Afdeling Østerhøj.
Begge afdelinger har elever fra 0.-9. klasse.
Vores vision
Visionen for skolen er den fælles vision for skoleområdet i Ballerup Kommune.Børne- og ungepolitik
Vores værdier
Skolebestyrelsen har udarbejdet et værdigrundlag for skolen. Værdierner er overordnet for vores forståelser af kerneopgaven ”læring” og dermed vores dagligdag på Måløvhøj Skole. Værdierne viser også, hvad vores lærings- og dannelsessyn er.Her kan du se vores værdier, hvordan vi forstår dem, og hvad værdierne skal fremme.
Virkelyst og selvstændighed
- Mennesker skal gives plads til, at de kan udvikle sig til at blive dem, de gerne vil være.
- Vi ønsker, gennem de valg vi træffer, positivt at understøtte alle menneskers nysgerrighed og lyst til læring.
Fællesskab og respekt- Mennesker er sociale væsner og dannes i fællesskaber.
- Mennesker imellem er respekt en grundforudsætning for positive fællesskaber, udviklingen af virkelyst og selvstændighed samt nysgerrighed på verden.
- Der skal således være gensidig respekt mellem alle parter i og omkring skolen samt respekt for skolens kerneopgave: Læring.
Faglighed & læring- Vi ønsker at danne passionerede mennesker, der skaber nye idéer om verdens sammenhæng og udtryk.
- Vi definerer læring som det at undervise eleverne til forberedelse til videre uddannelse og give dem lyst til at lære mere, så de tilegner sig kundskaber og opnår færdigheder, ligesom vi vil fremme den enkelte elevs personlige udvikling og dannelse.
- Vi vil skabe trivsel i skolen for den enkelte og lære dem at indgå i fællesskaber.
-
Måløvhøj Skole ønsker at fremme arbejdet med trivsel. Derfor har vi omdøbt den lovpligtige antimobbestrategi til en 'Trivselsstrategi'.
Trivselsstrategien tager udgangspunkt i Ballerup Kommunes børne- og ungestrategi ”Fællesskab for alle – alle i fællesskab”. Den bygger også på skolens værdier, Virkelyst & Selvstændighed, Fællesskab og Respekt, Faglighed & Læring.Trivselsstrategien skal være med til at:
- Styrke positive fællesskaber
- Sikre, at alle indser, at mobning ikke kan isoleres til hverken skole eller fritid – men er et fælles ansvar for alle voksne i og omkring barnets liv
- Skabe tydelige arbejdsgange
Måløvhøj Skoles Trivselsstrategi
-
Relationsdannende og Genoprettende Praksis er en praktisk strategi, der giver en tydelig ramme for at arbejde med trivsel og konflikthåndtering. Metoden fokuserer på konstruktiv konflikthåndtering og opbygning af relationer og har vist sig lovende i forhold til at forebygge eksklusion og mistrivsel, mobning og fravær i skolerne og mindske risikoen for vold og kriminalitet. RGP er tilpasset og udviklet til dansk kontekst, men er internationalt velafprøvet og anerkendt under navnet Restorative Practice.
Særligt velegnet på skole- og fritidsområdetVi ved, at hyppige konfliktoplevelser, som ikke håndteres konstruktivt, er en typisk kernedel i en eksklusionsspiral for udsatte børn og unge og kan medvirke til øget risikoadfærd, herunder kriminalitet. Derfor er der i skoler og fritidsordninger en oplagt mulighed for at arbejde bredt med konfliktkompetencer. På landsplan har folkeskolerne i en årrække arbejdet med inkluderende fællesskaber som målsætning. Dette både i forhold til antimobning og i forhold til inklusion af elever med særlige behov. Men i hverdagen opleves der mange steder udfordringer med af få denne målsætning til at lykkes, og ledelser og medarbejdere i skoler og fritidsordninger savner ofte redskaber til hensigtsmæssig konflikthåndtering.
RGP-redskaberne kan bidrage til at:● Oprette/genoprettte/opretholde positive relationer
● Styrke social kapital
● Fremme trivsel
● Mindske skolefravær, uønskede skoleskift, bortvisninger og hjemsendeler
● Forebygge risikoadfærd
● Understøtte inklusion
På skoleområdet har en række internationale erfaringer vist, at brugen af RGP kan øge elevtrivslen, medføre færre hjemsendelser og sikre at konflikter bliver håndteret mere konstruktivt. Det er netop på baggrund af disse lovende resultater, at Måløvhøj Skole har valgt at indføre systematisk brug af RGP.
De tre konkrete redskaber
Nøgelordene i RGP er ressourcesyn, ligeværd og transparens. Samlet set kan brugen af RGP øge trivsel og sænke konfliktniveauet og samtidig understøtte det ligeværdige, ressourceorienteret og trivselsfremmende samarbejde mellem elever, forældre og medarbejdere. Når man taler RGP på Måløvhøj Skole, er der tre konkrete redskaber som trænes og anvendes:
● Affektivt sprogbrug
● Cirkler
● Genoprettende samtaleHerunder kan du læse om de tre redskaber, og hvordan de anvendes.
Affektivt sprogbrug
Affektive spørgsmål og udsagn er korte bemærkninger, fokus på oplevelsen af følelser, enten med udgangspunkt i én selv eller en anden berørt person. Formålet er at humanisere relationer, at opbygge tillid og empati samt at forebygge og dæmpe konflikter.
Det affektive sprog bruges primært med et positivt udgangspunkt, hvilket virker opbyggende på relationer. Uanset om det er en hændelse, der har påvirket positivt eller negativt, giver det affektive sprog muligheden for at reflektere over påvirkningen. Hvis der er tale om en negativ påvirkning, vil parterne få mulighed for at mærke, at det ikke bare handler om at fx en ’regel’ der er blevet overtrådt, men at der faktisk er nogen, der er blevet negativt følelsesmæssigt påvirket af situationen.
At benytte affektivt sprog virker umiddelbart simpelt, og det er et pædagogisk redskab som mange kender. Men erfaringer fra Albertslund viser, at det kræver stor opmærksomhed og vedholdenhed at implementere systematisk brug af det affektive sprog, fordi medarbejderne efter eget udsagn, har været vant til at arbejde ud fra et regel-perspektiv i kontakten med elever og forældre. Siden implementeringen af RGP har vi dog samtidig set, at der sker en særdeles positiv udvikling i kontakten, hvis det lykkes lærere og ledere at ændre kommunikationen i retning af det affektive.
Cirkler
Cirkler er en struktureret måde at styrke relationer på tværs i et gruppe- eller klassefællesskab. Systematisk brug af cirkler virker forebyggende, fordi de er med til at opbygge relationer og styrke trivslen i et fællesskab, som gør det nemmere at håndtere problemer og konflikter i opløbet. Cirkler er særligt velegnet i skole- og møderegi, hvor de i forvejen strukturerede rammer gør det nemmere at sætte cirklen i værk - eksempelvis i et klasserum.
En Cirkel går ganske enkelt ud på at sende spørgsmål rundt i en cirkel, hvor alle deltagere får mulighed for at byde ind med et svar. Cirkler kan tage udgangspunkt i forskellige emner alt efter, hvad man ønsker at arbejde med i fællesskabet. Metoden træner færdigheder i at skiftevis turde ‘være på’ og lytte til de øvrige deltagere, som både er relevant i et fagligt og et socialt dannelsesmæssigt perspektiv. Metoden kan også bruges i en konfliktsituation hvor man bruger dele af de genoprettende spørgsmål, som alle efter tur får lov at svare på for til sidst at komme med forslag til fælles løsninger.
Hvis man gerne vil i gang med at bruge Cirkler, er det vigtigt at forberede sig på rollen som facilitator, fordi det er helt afgørende, at der bliver rammesat et trygt og rart rum for deltagerne.
Genoprettende samtale
RGP bygger på et konfliktsyn, hvor man adskiller personen fra handlingen og fokuserer på de sociale faktorer, der har været med til at forme en handling. Når en konflikt opstår, handler det derfor om at facilitere en genoprettende samtale, hvor man undersøger, hvem der er blevet berørt, hvordan de er blevet berørt og hvordan der bedst muligt kan rettes op på skaden. Pointen er at reparere skaden og genoprette relationen mellem parterne i konflikt, så man gennem social støtte kan fremme ansvarlighed og motivere til positiv adfærdsændring.
Den genoprettende samtale er baseret på en række genoprettende spørgsmål, der inviterer parterne i en konflikt til en ikke-dømmende dialog, som kan bringe dem styrket videre fra konflikten. Formålet er, at parterne får mulighed for at fortælle deres historie, høre de andres historie og – måske – nå frem til deres egne, fælles løsninger. På den måde skabes der en god mulighed for at fremme gensidig ansvarlighed og empati samt muligheden for at finde bæredygtige og langtidsholdbare løsninger.
Albertslund Kommune har i samarbejde med Det Kriminalpræventive Råd udarbejdet en animationsfilm, som er en guide til brug af den genoprettende samtale.
Se filmen og læs mere om DKR HER
Træning af skolernes personale
Alle ansatte på Måløvhøj Skole har (eller kommer til hvis man er nyligt ansat) gennemført praksisnær træning i brug af metoderne i RGP. Alle er derfor klædt på til at varetage alle dagligdags konflikter og opbyggende samtaler i det børnefællesskab man er tilknyttet. -
SMUK på Måløvhøj Skole
Hvorfor SMUK skole? SMUK står for Skabende, MUsisk og Kreativ. Udviklingsprojektet startede op i 2023 og tog afsæt i et øget samarbejde med Ballerup Musik og Kulturskole (BAMUK) med henblik på at videreudvikle det praktisk-musiske fokus, der allerede blomstrede på skolen og på tværs af fag. Gennem dette fokus ønsker vi at skabe en skole, der tænker og prioriterer læring alsidigt og i fællesskab med andre.
Tankerne bag SMUK
Vi tror på, at vi kan skabe inkluderende læringsfællesskaber, øge elevernes deltagelsesmuligheder og trivsel gennem varieret undervisning. Dette gør vi ved systematisk og nysgerrigt at inddrage æstetisk læring og pædagogik, hvor sanser, undren og nysgerrighed er i centrum for elevernes erfaringer.
Gennem denne tilgang ønsker vi at skabe en skolekultur, hvor æstetiske arbejdsformer er en naturlig del af elevernes hverdag. Hvor kreativitet, musik, kunst, bevægelse, sanselige oplevelser og kultur i undervisningen understøtter elevernes faglige og sociale læring, trivsel og dannelse.
SMUK er et udviklingsprojekt, der tager afsæt i medarbejdernes erfaringer, motivation og gode idéer. I forbindelse med SMUK er der etableret en udviklingsgruppe med repræsentanter fra alle skolens afdelinger, der bl.a. er med til at prioritere i SMUK-midler og -indsatser.
Målet er at
•Understøtte elevernes trivsel, motivation og deltagelsesmuligheder.
•Højne det generelle faglige og personlige udbytte af undervisningen.
•Styrke elevernes skabende, musiske og kreative kompetencer gennem hele skoleforløbet.
•Skabe et læringsmiljø, der samler, bevæger og beriger vores elever. Erfaring og læring, der giver lyst og mod på mere.
•At vores elever oplever, at de er en vigtig del af et fællesskab, som de ved blot at være her er med til at skabe og udvikle. De sætter aftryk.
SMUK i hverdagen
At fokusere på og prioritere æstetisk læring og pædagogik skal ikke opfattes som, at vi skal gøre noget nyt og andet. En grundsten i SMUK er bl.a. at understøtte og anerkende det, som mange lærere og pædagoger allerede gør i dag – og som vi ser eleverne trives og lærer i.
Det er en pointe, vi gerne vil fremme endnu mere i kommende skoleår. ’SMUK i hverdagen’ - for at få øje på alt det gode, lærere og pædagoger allerede gør og måske ikke altid er bevidste om, samt at inspirere andre til at gøre det samme. ’SMUK i hverdagen’ skal også lyse på, at nysgerrighed, undren og kreativitet altid står til rådighed for os. Vi skal bruge det, vi er i og har tilgængelig omkring os – bl.a. ved brug af naturen i skabende, musiske og kreative læringsprocessor. ”Kreativitet er ikke noget vi køber i Panduro”.
‘SMUK i hverdagen’ handler om at italesætte og styrke de øjeblikke, hvor undervisningen allerede er præget af:
•Det skabende: Der vækker elevernes nysgerrighed og undren og giver dem lyst og mod på læring. Bl.a. gennem skabende processer eller oplevelser, der giver mening for dem selv og fællesskabet. Hvor indtryk bl.a. kommer til udtryk og sætter aftryk.
•Det musiske: En måde at være menneske på — en måde at sanse, udtrykke sig og forstå verden gennem rytme, klang, bevægelse og følelser.
•Det kreative: Når der findes nye veje til at løse opgaver eller sætte faglig viden i spil på nye måder. Hvor proces og læring vægter højere end produkt eller resultat. Hvor det handler om at være modig, og hvor fejl er broer til nye idéer.
Hvordan arbejder vi konkret?
Arbejdet med SMUK foregår i et tæt samarbejde mellem Måløvhøj Skole og Ballerup Musik- og Kulturskole (BAMUK). Vi arbejder i to spor:
1.Styrkelse af de praktisk-musiske fag: Opkvalificering af fag som musik, billedkunst og håndværk og design gennem fagspecifik sparring og co-teaching med musiklærere og forskellige kunstnere.
2.Tværfagligt samarbejde: Udvikling af projekter, hvor musiske og kreative processer integreres i skolens øvrige fag – f.eks. gennem to-lærer, lokale valghold, samarbejde med Kildedal mv. -
I Ballerup Kommune er det vores mål, at alle børn kommer i skole hver dag. Derudover gør den gældende lovgivning, at forhøjet fravær har økonomiske konsekvenser for familierne.
Derfor er vores mål til hver en tid, at eleverne møder til undervisningen og undgår fravær.
Ballerup Kommunes regler omkring ferie- og fravær finder du på Ballerup.dk via dette link.
Her vil du altid ved evt. ændringer kunne læse de nyeste regler.
Du kan også på læse mere om regler for fravær på Børne- og Undervisningsministeriets hjemmeside her.
-
Rules for absence and holidays in other languages
Arabic
قواعد الغياب والإجازاتEnglish
Rules for absence and holidaysPashto
قواعد الغياب والإجازات -
Vores fritidsordning hedder i daglig tale BFO, som står for Ballerup Fritids Ordning.
Elever fra indskolingen på Måløvhøj Skole går i Måløvhøj BFO. BFO'en består af 3 afdelinger, som er fordelt på skolens to matrikler (afdelinger).
Eleverne går i BFO og skole på samme matrikel.
Hvad er formålet med BFO'en?
Folketinget vedtog med virkning fra 1. august 2009 at indføre mål- og indholdsbeskrivelser i landets skolefritidsordninger.
Formålet med at beskrivelserne er bl.a. at give borgerne indblik i den enkelte kommunes prioriteringer og serviceniveau i
forhold til skolefritidsordningen.Mål- og indholdsbeskrivelse for BFO i Ballerup Kommune
Hvordan melder jeg mit barn ind i BFO'en?
Se her, hvordan dit barn bliver indskrevet i BFO'en.Hvad er åbningstiderne i BFO'en?
Eleverne kan både gå i BFO før skoledagen starter, og efter den er afsluttet.Åbningstider om morgenen:
Mandag - torsdag: Kl. 06:40 - 08:00
Fredag: Kl. 06:50 - 08:00
Åbningstider om eftermiddagen:
Mandag - torsdag: Fra skolefri - kl. 17:00
Fredag: Fra skolefri - til kl. 16:30 -
Vi tilbyder praktikforløb for studerende på skolen og i vores fritidsordning (BFO).
Praktikforløb i skolen
Læs mere om praktikforløbet på skolen i voresPraktikforløb i BFO
Se vores
Uddannelsesplan for praktikanter i BFO her
-
International engagements
Måløvhøj School is an international school. The school has experiences with Erasmus+ projects, exchange of teachers and pupils, job swap, teaching assistants, e-Twinning etc. and our international engagement means that we are constantly looking for new partners to cooperate with. Currently we have ongoing collaborations and annual exchanges with schools in Marburg (Germany), Mosfellsbær (Iceland) and Castellar del Valles (Spain). Our municipality has cooperation with Brandenburg an der Havel (Germany) and East Kilbride (Scotland). We have ongoing Erasmus-funded projects where students from 8. and 9. grade sign up for an exchange-programme with schools in Budapest (Hungary), Reykjavik (Iceland), Huizen (The Netherlands), Sitges (Spain) and Achim (Germany).
If you want to know more about our school and the possibilities of doing a project together, please do not hesitate to contact the international coordinator, teacher, Mrs Marianne Lykkeby: mly@balk.dk or Mr. Nicolai Abildgaard Knudsen: nico168f@skoledrev.dk.
Facts about the school
Måløvhøj Skole is divided into two campuses. Campus Måløv and Campus Østerhøj.
The school is a comprehensive school just outside Copenhagen, the capital of Denmark. It takes around half an hour to go from Copenhagen city centre by public train to our town. The community, 25 kilometres from Copenhagen, is called Ballerup and has approximately 48.000 inhabitants. There are 5 public comprehensive schools. Our school is in a small village called Måløv. The parents do not have to pay for their children to attend the school; the school is supported by the government and municipality through taxes.
The school is situated in a middle class neighbourhood and in very beautiful surroundings. Nearly all pupils live near the school, so most of them walk to school, and for most of them it takes less than 10 minutes. A few cycles. The younger pupils are driven to school by their parents. Close to our school we have a big forest and a big lake so it is very easy for us to go on excursions as well as field trips to enjoy nature and study. We also frequently go to museums in central Copenhagen.
The school, with its two campuses, has around 1300 pupils aged from 6-15. It means that we have pupils attending what would correspond to primary, middle school and 2 years of secondary school. We call it grades 0 to 9th. After that our pupils continue education at high school or vocational school etc. The school has around 110 teachers.
We all use our first name in school and our pupils do not wear school uniforms.Our school as well as our society as a whole is characterized by a culture of equality, which implies that every person is supposed to be treated with the same respect no matter whether he or she is a pupil, a teacher, or an adult.
Our classes
Pupils are taught the Danish language, Maths, Science and Physical Education at all grades as well as English as a second language, and from 5th grade they are additionally taught German as a foreign language. From 7th grade Science is divided into different topics such as Physics, Chemistry, Geography and Biology, and from 8th grade pupils are also taught Social Studies. From 8th grade pupils are given marks in nearly all subjects. After 9th grade pupils have to sit an exam in written and spoken Danish, in Maths, in spoken English, in Science and in a few additional subjects following an official decision by the Ministry of Education.
Each class consists of approximately 25 pupils and it has its own classroom. In this classroom most of their teaching takes place. Science from 7th grade and PE take place in areas specially designed for them. Normally a teacher will teach the same class his or her subject for at least three years and often all nine years the pupils attend the school. It ensures that the teacher knows each pupil very well and also has a very strong collaboration with the parents. At least twice a year parents are invited to a talk with the teaching team about how their child is performing in school.
In 8th grade we have one day focusing specifically on teaching innovation and entrepreneurship for all classes at that level in one big group.
All classes begin at 8 am and lessons are 45 minutes. Normally we have double lessons, which mean that the same subject is taught by the same teacher for 90 minutes. After that there is a break for 15 minutes followed again by a 90 minutes lesson. At a quarter past eleven we have a lunch break for one hour. Most children bring their own lunch to school, but we also have a small canteen where it is possible to buy small dishes, fruit etc. After that most pupils will have one more lesson of 90 minutes and then the school day is over for the youngest whilst the older ones have another lesson period.
Homework increases throughout the years in school. So from 7th grade there will normally be around one to one and a half hours of homework each day. The teachers do not have an office at school so they also do their preparation at home.
After-school activities
There are also after-school activities provided in the two institutions where pupils from the age of 6-12 can attend extra – curricular activities. For this reason the school also employs qualified staff. In each campus there also is a library to serve pupils as well as teachers.
Most children in Denmark seem to be very mature at an early age. That is maybe due to their upbringing and the way our school system focuses on individuality and the ability to take responsibility for themselves as well as their own life. The upbringing in Denmark can be described as quite free. It implies that parents trust their children and the children are allowed to do a lot on their own also because most parents, both father and mother, work all day, so a lot of the older pupils, from the age of 12/13, have to be on their own all afternoon. For a lot of children it is normal to have a spare-time job from the age of 13/14. They often deliver newspapers one day a week or work in supermarkets etc. The money the children earn is regarded as their own and they will spend it on candy, clothes, music etc.
-
Skolen og dagtilbuddet samarbejder om at give børnene den bedst mulige overgang fra dagtilbud til skole. Der er en række møder i løbet af året, hvor vi sammen planlægger brobygningsaktivitetter, som f.eks besøg fra en BFO personale på forældremøder i storbørnsgrupper og besøg af dagtilbuddet på skolen i foråret. I kan desuden læse om Ballerup Kommunes Børne- og Ungepolitik HER.
-
Hermed link til undervisningsmiljøvurdering for Måløvhøj Skole 2021
/sites/maaloevhoejskole.subsites.ballerup.dk/files/undervisningsmiljoevurdering_2021.pdf
-
Retningslinje ifm. forældreklager
1. Skoleledelsen vurderer, om en henvendelse er en egentlig klage, hvor forvaltningslovens
sagsbehandlingsregler skal overholdes. Er der tale om en egentlig klage, gælder følgende:
Skoleledelsen udfærdiger et notat som indeholder:
● Hvem har modtaget klagen
● Hvornår er klagen modtaget
● Hvem har klaget
● Klagens indhold
Den ansatte modtager en kopi af notatet i Aula inden for 5 arbejdsdage. Medarbejderen
orienteres i videst muligt omfang mundtligt om, hvad klagen handler om.
2. I forbindelse med at den ansatte modtager en kopi af notatet, indkalder skoleledelsen
skriftligt den ansatte til et møde omkring hændelsen, ligeledes i Aula. På indkaldelsen
orienteres den ansatte om, at man kan have en bisidder med. På mødet skal den ansatte
have mulighed for at kommentere klagen, og skoleledelsen skal orientere den ansatte om
den videre behandling af klagen. Mødet afvikles så hurtigt som muligt efter at notatet er
udarbejdet og indkaldelse er udsendt.
3. Hvis den ansatte ønsker tillidsrepræsentantens inddragelse, modtager
tillidsrepræsentanten de samme dokumenter og informationer som nævnt ovenfor.
4. Hvis ledelsen ikke vurderer der er tale om en egentlig klage, men en anden type
henvendelse, taler lederen med medarbejderen om henvendelsens indhold.
Skolelederen er i alle dele af denne typer sager opmærksom på, at det kan være en
voldsom oplevelse for en medarbejder at blive klaget over.
5. Den ansatte og eventuelt tillidsrepræsentanten orienteres løbende om sagens forløb, indtil
klagesagen er afsluttet. Eventuelle nye dokumenter i sagen gives løbende i kopi til den
ansatte og eventuelt tillidsrepræsentanten.
6. Hvis der afholdes møder med forældrene, aftaler skoleledelsen med den ansatte, hvordan
denne inddrages.
7. Hvis der i forbindelse med klagesagen skal finde et tjenstlig samtale sted, følges
retningslinjerne for tjenstlige samtaler.
8. Lederen har jf. offentlighedsloven § 15 pligt til at journalisere alle klager. Dette gøres på
personalemappen for personer der er navngivet i klagen. Der lægges tillige det notat,
lederen skal udarbejde, samt den afgørelse, lederen træffer i forhold til klagen.
Det er vigtigt det fremgår tydeligt, hvad afgørelsen er, samt om den er afvist.
Afslutning af klagenSkoleledelsens svar kan være en afvisning af klagen, hvilket forældrene orienteres om.
Skoleledelsen kan give klageren helt eller delvist medhold i klagen. Hvis det er tilfældet, har
lederen efterfølgende pligt til at rådgive og vejlede den ansatte med henblik på at få rettet op
på forholdene. Det kan ikke udelukkes, at den ansatte som afslutning på sagen indkaldes til
en tjenstlig samtale, hvis lederen finder anledning til at påtale et eller flere forhold.
Der kan komme klager, som er af så alvorlig karakter, at skoleledelsen ikke mener at kunne
behandle eller afslutte sagen. Sådanne sager fremsendes til forvaltningen til videre
behandling. I sager af så alvorlig karakter skal den ansatte gøres bekendt med, at
vedkommende har ret, men ikke pligt til at udtale sig.
